RESUMEN TEMA 2 Y 3: LA CONCRECIÓN DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS Y LA CARRERA DOCENTE

 

UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ

SEDE ÁLAMO TEMAPACHE VERACRUZ

 

MODULO:

 

ANÁLISIS DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS ACTUALES

 

MAESTRA:

DRA: MARÍA PATRICIA ESTRADA MARTÍNEZ

 

 

INVESTIGACIÓN:

RESUMEN

TEMA 2. LA CONCRECIÓN DE LA POLITICAS EDUCATIVAS

TEMA 3. LA CARRERA DOCENTE

 

 

ALUMNO:

OSCAR EDUARDO BORBOA ZALETA

 

 

 

 

 

 

LA POLITICA D0CENTE

Las políticas docentes son un conjunto de ideas y valores que abordan el sector docente y que incluyen aspectos como la formación, selección, evaluación, remuneración y regulación de los profesores. 

Estas políticas son importantes por el papel que se asigna a la enseñanza y por los temas que abordan. Algunas de las cuestiones que se tratan son:

 

• Prever y resolver problemas de contratación, distribución, retención y formación de docentes
• Garantizar la estabilidad laboral y condiciones de trabajo seguras
• Priorizar el bienestar de los docentes
• Determinar medidas para que los docentes puedan hacer de las escuelas espacios de paz, seguridad y aprendizaje 

 

Los docentes desempeñan un papel fundamental en la implementación y el éxito de las políticas educativas. Como profesionales de la educación, son responsables de llevar a cabo las directrices y los objetivos establecidos en su aula y práctica docente.

 

 

 

 

 

                        2.2 LAS POLITICAS DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS

 

La política educativa en México es un conjunto de acciones que el Estado lleva a cabo para guiar y orientar la educación, y que también incluye la acción que realiza para modificar la vida cultural del país. 

Algunos de los objetivos de las reformas educativas en México son:

• Fortalecer la educación pública, laica y gratuita
• Asegurar una mayor equidad en el acceso a la educación de calidad
• Fortalecer las capacidades de gestión de la escuela 

Entre las reformas educativas que se han llevado a cabo en México se encuentran: La reforma educativa de 1972, El Plan Nacional de Educación, La reforma educativa de 2013. 

La reforma educativa de 2013 implicó una transformación del INEE, que pasó de ser un órgano que se concentraba en evaluar los logros de aprendizaje a uno más visible y con más responsabilidades. 

La política educativa debe ser un proceso abierto y democrático, en el que se involucren todos los actores sociales y políticos involucrados en el proceso educativo. 

 

2.3 POLITICAS DE FINANCIAMIENTO

 Las políticas de financiamiento educativo son un conjunto de decisiones políticas y sociales que se toman para recolectar y asignar recursos para cubrir los gastos del sistema educativo. Estas políticas incluyen: 

• La distribución de recursos entre diferentes zonas geográficas y grupos de población. 
• La regulación, distribución y asignación de recursos a escuelas, gobiernos, autoridades locales, y distintos niveles de educación. 
• La formulación e implementación de planes de financiamiento. 
• La reflexión sobre el gasto anterior y las necesidades de recursos futuras. 
• El desarrollo de presupuestos sostenibles. 

El financiamiento educativo es un proceso que implica la participación de dispositivos de gobernanza, marcos jurídicos, políticas, mecanismos y estructuras administrativas. 

Invertir en educación es una forma de invertir en el talento de un país, ya que permite a las personas desarrollar capacidades que les darán acceso a mejores empleos. 

 

LA INEQUIDAD EDUCATIVA

La inequidad educativa, también conocida como desigualdad educativa, es la distribución desigual de los recursos educativos, lo que limita el acceso a la educación de algunos grupos de personas. 

Algunos de los factores que pueden contribuir a la desigualdad educativa son:

• El entorno socioeconómico
• La etnia
• La discapacidad
• La ruralidad
• La insularidad
• La perspectiva de género
• Las políticas del gobierno
• La localización
• La cultura
• Las creencias 

La desigualdad educativa puede tener consecuencias negativas, como que las personas afectadas se mantengan marginadas de oportunidades futuras. 

La equidad educativa se refiere a la toma de decisiones basadas en principios de equidad, que incluyen proporcionar los recursos educativos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

 

 

 

LA INEQUIDAD EDUCATIVA COMO PROBLEMAS DE LA POLITICA EDUCACIONAL

La inequidad educativa es el principal problema de la educación en el mundo, dijo la Maestra Sylvia Schmelkes del Valle, vicerrectora académica de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México, al exponer el tema Inversión social y equidad educativa en el foro virtual Inversión social y equidad en educación superior: retos ante la pandemia’, organizado por la IBERO.

Aunque algunas personas podrían argumentar que el principal problema es la mala calidad de la educación y que la gente no está aprendiendo, Schmelkes enfatizó que sucede que la calidad educativa está mal distribuida porque se tienen estructuras inequitativas e injustas que impiden lograr la equidad educativa.

Es así que las consecuencias de la inequidad educativa son: diferencias en el acceso y permanencia en la escuela y, la más grave, diferencias en el aprendizaje; las cuales se correlacionan con el nivel de desarrollo del país y de la región.

Y dentro de las naciones, el acceso a la escuela se correlaciona con: las desigualdades en el bienestar general de las familias, el contexto de origen, el estatus de la cultura a la cual pertenece el/la estudiante, la lengua que se habla en casa, el hecho de que la/el estudiante deba trabajar y, en algunos países, con el sexo del estudiante.

Todas estas diferencias, que no se deben naturalizar por ser el resultado de una falta de políticas públicas que coloquen a la equidad educativa como un mecanismo fundamental para lograr sociedades más justas, se han exacerbado con la pandemia de COVID-19, durante la cual la tecnología, como medio para acceder a la educación a distancia, es una capa más de desigualdad que se añade a las ya mencionadas por la Vicerrectora.

Para dimensionar el tamaño del problema que es la inequidad educativa, la Maestra mencionó que no asiste a la escuela el 17% (258 millones) de los niños, niñas y adolescentes (NNA) que están en edad de cursar la escuela obligatoria. Por regiones, evidentemente, ese porcentaje varía con diferencias abismales, pues mientras en el África subsahariana es del 31%, en Europa y América del Norte es apenas del 3%.

En México, donde se esperaría que estuviera disminuyendo la cifra de NNA que no van a la escuela, lo cierto es que ésta aumentó, de 4.8 millones de NNA entre los 3 y los 17 años en 2018, a 5.3 millones en 2020, según el Censo del 2020, y “todavía no estamos contabilizando a los que se perdieron durante la pandemia, porque el censo se aplicó antes”.

Más alarmantes son las cifras sobre el logro del aprendizaje (que es el propósito de la escolaridad). Por ejemplo, el Banco Mundial estimó que a las y los estudiantes de 15 años en Brasil, con su ritmo de mejora, les tomaría 75 años alcanzar el puntaje promedio en matemáticas de sus contrapartes de un país rico, y 260 años en lograr su promedio de lectura.

En esas pruebas estandarizadas para medir los resultados de aprendizaje, éstos son casi siempre mucho más bajos para quienes viven en condiciones de pobreza. “En México, el 80% de los niños y niñas que asisten a escuelas primarias indígenas, al final de este nivel educativo obtienen resultados por debajo de lo que se considera necesario para desempeñarse en la vida y para seguir estudiando”.

 

POLITICAS DE GESTION EDUCATIVA

Las políticas de gestión educativa son acciones que se realizan en un sistema educativo para mejorar la calidad de la educación. Algunas de estas políticas son: 

• Mantener a los niños en la escuela 
• Evaluar los niveles de aprendizaje de manera periódica 
• Priorizar la enseñanza de competencias clave 
• Mejorar la eficacia de la enseñanza 
• Reducir la deserción y reprobación escolar 
• Transparentar el gasto educativo 
• Mejorar las condiciones de las escuelas públicas 
• Incentivar la participación de los padres de familia 

Las políticas educativas deben ser parte de la formación de los docentes, quienes son los encargados de dinamizarlas para provocar cambios en los sistemas escolares. 

La gestión educativa se establece como una política desde el sistema para el sistema, y marca las relaciones entre los currículos, programas de apoyo y propuestas que convergen en la escuela. 

 

 

 

 

 

 

 

 

TEMA 3: LA CARRERA DOCENTE

EL CAMBIANTE CONTEXTO DE LAS POLITICAS

El contexto de las políticas educativas puede cambiar en función de diversos factores, como la ideología del gobierno, la implementación de reformas y la ausencia de proyectos académicos relevantes: 

·         Ideología del gobierno

El gobierno puede tener una concepción de la educación que se oponga al modelo anterior, que se considere excluyente, individualista y competitivo. 

·         Reformas

La implementación de reformas puede ser unidireccional, del centro a los estados, sin considerar las necesidades de los contextos. 

·         Proyectos académicos

La ausencia de proyectos académicos pertinentes y relevantes puede limitar la implementación de políticas educativas. 

·         Docentes

El docente desempeña un papel fundamental en la implementación de las políticas educativas, ya que es responsable de llevar a cabo las directrices y objetivos establecidos. 

·         Conexión entre política educativa y aula

Tradicionalmente, existe una débil conexión entre la política educativa y lo que se hace en el aula. 

Las políticas educativas son acciones que tienen lugar en un sistema educativo y que pueden abordar y suplir las necesidades básicas de las poblaciones.

 

 

 

 

 

El PERFIL DE LA FUERZA DOCENTE

El perfil docente es el conjunto de habilidades, conocimientos y destrezas que un profesor necesita para desempeñar su profesión. Este perfil se adapta a las condiciones socioculturales del contexto en el que interactúa el docente. 

Algunas de las cualidades de un docente eficaz son: 

• Paciencia y empatía: Un buen docente debe tener paciencia y empatía con sus estudiantes. 
• Comunicación efectiva: Un docente debe ser capaz de comunicarse de forma clara y segura con sus estudiantes. 
• Motivación: Un docente debe ser capaz de motivar y estimular el interés de sus alumnos en el aprendizaje. 
• Manejo de grupo: Un docente debe ser capaz de manejar grupos de forma efectiva. 
• Manejo de TIC: Un docente debe ser capaz de utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). 
• Análisis y síntesis: Un docente debe ser capaz de analizar, sintetizar e integrar información. 
• Solución de conflictos: Un docente debe ser capaz de utilizar técnicas para solucionar conflictos. 
• Evaluación: Un docente debe ser capaz de elaborar instrumentos de evaluación. 
• Estrategias de enseñanza: Un docente debe ser capaz de aplicar estrategias de enseñanza y aprendizaje.

 

 

 

 

 

 

 

 

LOS PROFESORES Y LOS ESTUDIANTES EN LAS AGENDAS DE LA REFORMA EDUCACIONAL

 

La reforma curricular es la manera en que, tradicionalmente, se ha buscado el cambio educativo. Para llevar a cabo estas reformas es crucial la participación de todos los actores escolares, especialmente de los docentes, quienes tenemos el reto de poner en marcha las propuestas curriculares en el aula y la escuela, en función de las características de los estudiantes y los contextos en los que trabajamos.

Para lograr que el cambio curricular realmente apoye y mejore las prácticas en el aula, se requiere:

 

·         la comprensión de la necesidad del cambio y el compromiso con el mismo, por parte de los docentes

·         la flexibilidad para comprender que los docentes no aplicamos fácil ni automáticamente ningún cambio curricular,

 

·         la apertura a nuevas formas de concebir, organizar y evaluar la enseñanza y el aprendizaje,

·         la reflexión sobre la práctica para reconocer las mejoras y modificaciones que requiere,

·         la disposición para abrirnos a nuevas formas de hacer las cosas y ensayar alternativas

·         la adaptación de nuestro estilo de enseñanza y formas de evaluar el aprendizaje a los nuevos planteamientos,

·         una constante valoración para analizar si se están cumpliendo las mejoras previstas, y

·         un fuerte trabajo colaborativo para emprender los cambios.

 

DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO

El desarrollo profesional continuo (DPC) de los docentes es un proceso de largo plazo que busca mejorar sus conocimientos y habilidades, y que puede incluir: 

·         Investigación docente

Una modalidad de DPC que permite a los profesores identificar soluciones a problemas educativos, y reconfigurar sus percepciones sobre su labor. 

·         Plan de desarrollo profesional docente

Un instrumento que define acciones de desarrollo profesional para los docentes, promoviendo la retroalimentación y el trabajo colaborativo. 

·         Modalidades avanzadas de DPC

Un modelo que considera una reunión previa entre el profesor y un observador, para identificar un área de mejora. 

El DPC de los docentes puede incluir:

• Publicación científica de los resultados de investigación
• Exploración de la capacidad para buscar y formular problemas de aprendizaje
• Encontrar soluciones e implementar acciones requeridas
• Mejorar la competencia pedagógica y el profesionalismo 

Para mejorar la práctica docente, los profesores pueden:

• Conocer a sus estudiantes
• Utilizar recursos visuales
• Fomentar la participación activa
• Utilizar distintas estrategias de enseñanza
• Proporcionar retroalimentación constructiva
• Establecer metas claras
• Promover la autonomía del estudiante
• Mantener la comunicación con los padres